殊途同归——参加统编教材视域下的作文教学观摩研讨活动有感

殊途同归

——参加统编教材视域下的作文教学观摩研讨活动有感

河南省虞城县实验小学 何瑞香

作文教学难，因而围绕作文课进行的观摩课很少有机会能听到，特别是在统编教材之下，大量的练笔，多样的习作，带来的巨大挑战更是让很多想尝试作文教学观摩课的老师望而却步。一场统编教材视域下的作文教学观摩研讨活动顺势而为，在郑州拉开帷幕。

2019年12月13日，我们一行五人来到了郑州金水区的金质大酒店。浅蓝色的手提袋，薄薄的笔记本，普通的听课证，一张时间安排表，这是我们领到的材料。课会怎么样呢？我心中满满的问号。

两天时间，安排了七节课、两个讲座。跟随着执教者与学生一同经历、见证了作文教学的有益尝试，有特级教师与普通教师同台授课，展现了各自对习作教学的探索。有遗憾，有惊艳，有困惑，有研究……

我是一个旁观者，也是一个参与者，更是一个愿意深入习作教学的追随者。在观中比较，看中思考，假如是我该如何？我不断地问自己，积极尝试将自己带进去。紧皱的眉头，奋笔疾书地留痕，那就是观课席中的我。

第一节课是弓玉贤老师执教《那次玩得真高兴》，由四幅图片猜测激趣，架起与生活的联系，说说自己印象深刻、开心的事情。三年级的孩子让人刮目，那生动的描述如滔滔江水流泄而下，引来观课老师阵阵掌声。孩子思维敏捷，妙语如珠。作文又有何难？ 广博的积累，加上老师的点拨，课堂行云流水，师生轻松愉快。作文不难！

第二节课是魏星老师执教《借物表达》，他选取了四年级下册课后的小练笔，可谓是匠心独运。切入点小，设计的心思够巧妙。他从“聊心情”入手，引出“借物表达”。通过一系列的问答游戏“生气看得见、听得见吗？有颜色、有气味吗？”，豁然让孩子发现用自然界的事物可以诉说心情，也可以表达志向、理想、人格。这一环节很巧妙地化解了难题，把抽象的东西具象化。紧接着，魏老师带着孩子们从《墨梅》读开去，通过“谁家的，长在哪里……”等问题指引学生触摸古诗，走进诗境，读出诗情梅花易数大课堂，结合诗人的生平，体悟墨梅的象征。老师没有给予定义式的解释，而是将它与《梅花》放在一起对比读，找异同。“把梅花换成石灰、换成柳树……”，拓展到更多的古诗中，从而发现了一个规律：第三行都有一个“不”字，第四行“转”入抒情，这并不是偶然。诗人们用事物表达心情、志向。没有空洞地下定义似的解释，有的是孩子经历过后的发现。接下来，和孩子一起选择感兴趣的事物，尝试用古诗、小古文等不同形式来书写，最后的交流中，孩子们表现出了极强的创造力。这也正验证了魏星老师所说“素养不可教。课堂上知识教多了，就自然转化为素养了。”化难为易的点拨，不露痕迹的引领，展现了老师对教材的解读能力与教学设计能力之强，令我自愧弗如。

下午，是张忠诚老师执教的习作单元的整合课，他将《麻雀》与《爬天都峰》放在一起，学习“阶段性划分知识”，在精读《麻雀》中抓住精彩语段反复研读，尝试概括梅花易数大课堂，梳理出文脉，用简洁的语言留下行文线索，理清文脉。在《爬天都峰》中温习巩固，鼓励孩子在小练笔中独立将“擦玻璃”过程进行阶段性划分。这不就是我们五年级训练的列提纲吗？不同的是，张老师引导学生紧扣经过进行划分，着眼于重点段的训练，符合四年级中段的目标要求。第二节课是在精读课基础上进行的习作课。由复习本单元精读文的特点入手，温习阶段性划分知识，并结合习作例文进一步巩固习作知识——写人物的行为，还可以加上人物的心理、语言等，最后到达习作。课堂上呈现了老师指导学生从写清楚到写具体的过程。这对于帮助孩子达成目标有借鉴，似乎为孩子提供了一个公式，在一次次地练习中巩固运用，实现内化。用张老师的话说，是为孩子提供了可视化、可操作的写作知识。

习作难，难习作，正是因为畏惧，很多时候不敢触碰。观摩了几节课后，我感受了同行们的精心与用心，在各自不同的尝试中，都有了令人欣喜的发现。可以从文本中学，巧用文本例子，一步步循序渐进式引导，可以调动生活经验、阅读积累，搭建平台，给孩子开启一双发现的眼睛，从平凡的生活中撷取素材，畅快表达。无论是哪一种方法，都是殊途同归的，让孩子们能够具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能够根据需要，运用常见的表达方式写作。教无定法，贵在得法。习作教学亦是如此。